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生活语文课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程（必修性），比如生活数学、生活适应、绘画与手工等。选择性课程，注重学生个别化发展需求和潜能开发、缺陷补偿。生活语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。它使学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的听说读写的能力。工具性、人文性、生活性相统一是是很好语文课程的基本特点。
二、课程基本理念
培养学生适应生活的语文素养
1、扩大生活经验范围，丰富语言积累、形象思维、逐步发展抽象思维；
2、掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，能理解与运用祖国的语言文字，具备基本的听说读写能力；
3、提高品德修养，形成良好的个性和健全的人格；
通过生活语文学习提高学生适应生活、适应社会的能力和健康的审美情趣。
构建以生活为核心开放而适性的语文课程
1、根据学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文与生活的练习，注重倾听和书面语言学习的结合；2、在实践中注重拓宽生活语文学习和运用的领域，注意课程的结合，注重现实生活，又注重社会发展需要；3、生活语文课程还要具有开放性，尽可能满足不同地区、不同学习、不同学生的需求，利用一切教育资源、社区资源和现代化资源，实现课程的生活化、社会化、多元化。
（三）倡导感知、体验、参与的学习方式
根据学生的特殊需要，在目标制订、教学过程、课程评价和教学资源的开发利用等方面突出以学生为本的理念，让学生通过感知、体验、参与等多种方式参与到学习中来。创设生活化情景，关注学生的个体差异，通过情境化、个性化的语言学习体验，促进学生主动参与、积极体验、能动发展。
（四）注重潜能开发与功能改善相结合
关注学生的个体差异，重视不同程度、不同障碍类型的学生学习生活语文的特点和需求，科学评估学生的特殊需求，通过多种方式开发潜能，将可能性变为发展的现实性。
在“总目标”之下，设定“倾听与说话”“识字与写字”“阅读”“写话与习作”“综合性学习”共5个学习领域，按照低中高年级三个学段提出课程目标与内容，各个阶段相互联系习，螺旋上升，最终达成总目标。
四、课程目标与内容
1、总目标：提高学生适应生活的语文素养，培养学生热爱祖国语言文字的情感，培育学生热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党，形成健康的审美情趣、积极的生活态度和正确的价值观；掌握与生活相关的语文基础知识和技能，具备基本的听说读写能力和社会交往能力；养成良好的学习习惯，在生活实践中学习和运用语文知识和技能，为适应生活和社会打下基础。
2、学习领域目标
六、教学建议
（一）尊重学生个体差异，实施个别化教育；
培智学生障碍类型复杂，残疾程度各不相同，他们学习语文的特点和需求不同，所以学习的起点、方式和能力存在显著的差异。作为老师要公正的对待学生差异，通过评估，了解学生特点，确定学生的学习起点和最近发展区，确定教学目标、内容和教学重点，选择合适的教学策略和方式，实施个别化教育。
（二）明确课程目标，实施生活化教学；
明确生活语文课程的目标：让学生学会生活、适应社会、提高生活品质，教学中要尊重和利用学生已有经验，运用生活化教学，让学生运用语文知识和技能解决生活问题的能力。
（三）遵循学生身心发展规律，实施支持性策略；
尊重学生的身心发展特点，按照由高到低的层次水平逐步提高学生能力，我理解的支持性策略教学内容的呈现、教学方法的选择、教学评价，提供恰当的支持资源，提高学生学习的适应性和有效性。
（四）重视生活语文实践，实施综合性活动；
重视综合性学习的语文实践活动，围绕教学主体开展实践性活动。强化听说读写的有机联系，整合教学目标和内容，促进学生整体发展。利用学校、家庭、社区的教育资源，拓展学习空间，增加实践机会，提高综合应用能力。
（五）重视正确的价值导向，培养公民综合素养。
重视情感、态度、价值观的导向，将社会主义价值观融入到生活语文教学中，形成正确的人生观、价值观和世界观，促进身心健康和谐发展。
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