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通过学习培智学校生活数学新课标，收获很大，有了一点自己的体会。培智学校生活数学教学应根据具体的教学内容、学生身心发展的特点及学生的特殊需要，创设有助于学生学习的生活情境，引导学生通过操作、观察、思考、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促进学生主动学习，不断提高解决日常生活中一些简单问题的能力。在课堂教学方面，《课程标准》突出强调以下几个方面。
第一，坚持个别化教育原则，注重课程目标的整体实现。培智学校每个学生学习生活数学的起点、方式、能力存在差异，要求教师在确定教学目标、教学例题与练习时，注意学生的个体差异。比如，在学习得数是5 的加法（2 3=5）时，通过学具让学生正确看图列式计算。对于程度较好的学生，可以在答题卡上让学生根据图意书写算式，或者用数字学具直接摆出算式，或者从多个算式中选出正确的算式；而程度较差的学生，可以在答题卡上通过摆放数字学具完成列式计算，或者是照样子用数字学具摆出算式。教师通过设计不同难度的练习任务，充分考虑到不同学生之间的学习差异，以进行个别化教学。
第二，注重数学与现实的联系，经历数学知识实际应用的过程，积累运用数学知识解决生活实际问题的经验。从学生日常生活出发，有效利用来自学校、家庭、社区等方面的资源，设计数学实践活动，借助生活中的实际情境使学生经历数学知识实际应用的过程，积累运用数学知识解决生活实际问题的经验。比如，通过“选出250ml 瓶装牛奶”这个实际生活问题情境引入，让学生经历认识容积概念的过程，了解容积单位毫升的大小。
第三，在保证教师的主导作用的同时，要更好地发挥学生的主体作用，使学生在获得知识技能的过程中，主动参与教师的教学活动。教师要准确把握教学内容的数学本质和学生起点行为与先备能力，确定合理的分层教学目标，设计合适的教学方案。在教学活动中，要重视多种教学方式的综合运用，强调板书演示、实物教具和学具的合理运用，重视学生的实际操作与实践，让学生有效地参与到各项数学学习活动中。比如，“认识数字6”，在练习操作环节，教师给出“6 个苹果”“6支铅笔”“6 个圆片”等丰富的学具，让学生通过手口一致地点数等计数活动逐步理解数字6 的涵义。
第四，注重教学形式与教学方法的多样化，能根据学生的身心特点与内容要求进行适当调整，实施弹性与支持性策略。教师教学时应采用多种教学组织形式，比如个别教学、小组教学、集体教学、复式教学等。同时，教师应熟悉直接教学法、情境教学法、任务分析法、游戏教学法、建构教学法等各种教学方法，能根据学生的能力现状、发展需求与学习表现，适时调整、灵活运用，提升学习效能。
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