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“生活化教学”在培智数学课堂中的作用

时间:2022-09-21 11:22:32  来源:  作者:肥城市特殊教育学校 孟锐

     ,所教孤独各有的很会主穿穿况,决的养成活自学教学有提下8c2特殊教育信息网

    一、精选内容,理清关系8c2特殊教育信息网

    教师对教材进行取舍整合,精选那些贴近生活、符合学生认知水平的教学内容。比如说第三册第一单元“认数”的《认数 7》和第三单元的《圆形》,我在实际操作的时 候,就进行了筛选与整合,通过大量的实物认识,如糖果、皮球、篮球、扑克牌、碗筷、雨伞等等, 让学生既认识了这些物品的作用,也知道了哪些是食品,可以吃,哪些是用具,怎么用。特别是在 怎么使用用具的时候,我加大了教学力度,以养成教育为远期目标,以习惯教学为课时目的,手把 手而不厌其烦地教学生。8c2特殊教育信息网

与此同时,对智力程度稍微好一点的学生,则在教给生活常识,学会使用工具的基础上进行数 字概念与形象概念教学。划分层次,因人施教,一堂课不求全部都会,在第二,第三节课里继续灌 输,几天坚持下来,基本形成了习惯,我的教学也就有了收获。当然,具体如何细化教学,那还得 根据学生的具体情况、实际需要和认知水平而定。8c2特殊教育信息网

    二、创设环境,情景教学8c2特殊教育信息网

    “要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。”我想,尽管陶行知先生的这些教育经验是对普校的孩子而言的,但它尤其适合 指导我们今天的特殊教育。8c2特殊教育信息网

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1、在生活环境中进行教学8c2特殊教育信息网

    在生活中学数学,是培智教学的需要;从数学教学中学习生活,是培养智障儿童生活习惯的需 要。智障孩子的思维比较直观,对他们来说,来自生活的可以直接感知到的知识往往比较容易理解 和掌握。因此,在教学中,根据教材的内容,让智障儿童走进生活,在生活中学习数学是再好不过 的方法了。比如上“高矮、长短”一课,用同学的高矮、师生的高矮、树的高矮等做比较;用脚的 长短、鞋的长短、男女生头发的长短、吃饭时用筷子的长短来区分,根据教学的内容和学生的实际 情况,本着让“数学教学与生活相结合”的宗旨,创设生活情景,让学生在创设的情景中学习,可 以取得不错的教学效果。8c2特殊教育信息网

2、在生活中插入教学8c2特殊教育信息网

    培智学校大多采用的是封闭式教学,为了考虑孩子们的安全,学生的活动场地有限制。假如一 味的在课堂里进行直观教学,效果也不见得好。因为智力障碍,这里的孩子记忆力很差,要使他们 养成一个习惯绝非易事。所以,随时随地找课堂,生活区间为教室,也是培养学生习惯的一条捷径。 比如,在指导学生洗漱时,可以引导学生回忆“多少”的数学概念;在食堂用餐时,可以通过餐桌、 碗筷、菜肴等对学生进行“数字”的认识。这样的情景教学与实际生活交融互补,为以后学生独立 走向社会打下基础。8c2特殊教育信息网

    三、养成习惯,学以致用8c2特殊教育信息网

    学以致用,对学生而言,是最直接的肯定;对老师来说,是教学的成功。“手和脑在一块儿干,是创造教育的开始;手脑双全,是创造教育的目的。”来培智学习的孩子多数是因为脑子有问题, 我们在竭尽全力开发他们的智力之际,首先让孩子们学会用手,学会生活,养成较好的生活习惯, 这就是一种实实在在的成功。8c2特殊教育信息网

    学生在生活中体验和运用知识的过程中,往往会感到无比快乐和兴奋,而通过这样的快乐与兴 奋的延续,达到一种转化——使之渐渐地形成一种习惯。学和用的互补性也就在于此。通过在生活 中运用知识,学生能更牢固地掌握这些数学知识,还可以培养学生的自信心。比如:在吃饭时我故 意给一位学生一长一短两根筷子,然后让大家看看有什么不妥,并说出个道道来,结果许多孩子都 能讲出“长、短”的数学用语。听着老师的表扬,看到他们一脸兴奋的样子,我也为他们能在生活 中运用所学的知识而感到高兴。数学源于生活,又服务于生活,在这里得到了体现。作为智障学生 的老师,既要针对智障儿童的特点,采取不同的教学方法,又要在教学中把数学与生活有机地联系 起来。化繁为简,化简为易,让数学教学更贴近生活,让学生通过学习学会生活,培养学生解决生 活实际问题的能力,以提高自身的生活质量。8c2特殊教育信息网

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