分享到微信通过康复训练和教育活动，对其生理、心理、精神、情绪进行补偿，促进其动作、认知、言语、情感 和社会机能的发展和良好心理素质的养成，减轻其残疾程度，为他们将来可能融入社会，成为完整意义上社会化的人奠定应有的基础。
1、教育康复目标的确立
“脑瘫儿童康复教育”的目标是遵循上述原则来确立的:通过康复训练和教育活动，对其生理、心理、 精神、情绪进行补偿，促进其动作、认知、言语、情感和社会机能的发展和良好心理素质的养成，减轻其残 疾程度，为他们将来可能融入社会，成为完整意义上社会化的人奠定应有的基础。
共分为三个阶段。第一阶段:奠基阶段。以训练儿童最基础的能力为主，通过康复教育补偿相当于学龄 前应该达到的言语、认知、感觉、沟通交流和适应学校生活的能力。第二阶段:发展阶段。以发展学生较为 复杂的语言、认知、生活技能和更为丰富的社会技能为主要目标。运动康复课从单纯的谋求动作的矫治转移 到增强体质上来;感知训练的重心也转移到了文化教育上。第三阶段:社会化准备阶段。此阶段的康复教育 围绕如何更好的适应毕业后的生活开展。以前面两个阶段中学生表现出来的个性差异为依据，制定不同的目 标，使教育训练的内容更具有针对性和实用性，使其掌握更广泛的生存技能。
同时我们考虑到脑瘫学生是分布在各个智障班级中进行学习的，因此，针对他们明显的个体差异，在制 定教学目标时又另设目标，让脑瘫学生有不同于他人的学习要求。
2、教育康复内容的选择
教学内容的选择是在原则指导下制定的，除了与智障儿童同时进行生活性学科的课堂学习之外，主要是 由:肢体基本动作训练、日常活动能力训练、言语能力训练三大领域组成。按照学生的具体情况选择不同的 起点:肢体基本动作训练是训练组成功能活动的基本动作，它可以提供正确协调的动作，完成功能活动，所 以有关研究又称为功能生效的动作模式，主要包括抓握及放开、髋关节活动、固定、躯干转动、重心转移 等。日常生活活动能力是训练独立生活训练学生独立生活而每天必须反复进行的、最基本的，具有共性的动 作，如:个人卫生、穿衣、吃饭等。
2:脑瘫儿童肢体康复训练纲要、言语能力:包括构音器官训练、发音训练和言语沟通训练三部分，各部分都有具体要求。
3、教育康复活动方案的设计
由于脑瘫儿童是分布在各个智障班级学习的，因此教学的内容与智障学生是一样，都选自于生活或与生活实际密切相关的内容，课堂教学加大了活动、讨论、合作完成某一任务的量，目的是为了增加两种学生之 间的学习交往和交流互助的机会。同时，注重利用社会资源协助脑瘫儿童进行学习。
4、教育康复的基本方法
主要有三种:①引导式教育:是一种与智障学生在一起的集体的、游戏式的综合教育方法，是在轻松、 愉快的集体环境下通过教育学习，利用认识、感觉、思维的集激运动积极活动增强对生活的认知，这主要是 针对文化知识的学习。②感觉统合训练:利用学校现有的感统训练材料进行训练(如:在大滑板上的倒滑 板、抱大龙球、跳床游戏等)，有助于人体器官将各部分感觉信息组合起来，经过大脑的统和作用，对身体 内外的知觉做出反应。③音乐治疗:利用音乐节奏与越调队脑瘫儿童具有的特殊感染力，让脑瘫儿童随着优 美的旋律随意发音、动腿、挥手，提高四肢的协调能力和发音能力。
5、教育康复的的多元化评价
面对个性差异十分明显的学生，采用单一的测试和评价显然是不合适不科学的，脑瘫学生的康复教育重在补偿缺陷、发展潜能，因此评价的内容重在机能的康复和技能的获得，而不仅仅是知识技能掌握的程度， 而且还包含学习的态度如何、情感情绪是否能很好控制，学生交往能力是否增强，社会适应能力、意志力等 在原有的基础上提高了多少，也不是由学校单方面能够考核定论的，只有综合方方面面才能作出综合评价。 因此，我们展开多纬度、多视角的多元化评价有利于综合衡量脑瘫学生的发展现状。
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