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具体什ô是有效课堂教学，让我来下个定义我有困难，但作为一名教师，把学生教好是我所追求的目标，尤其在特殊教育学校，我渴望自己的ÿ一节课的教学是有效的，对特殊孩子有所帮助那ô，如何去做才能让一节课是有效的，不防从以下方面试一试：
第一：要有有效的教学目标，ÿ一节课都应有适合特殊儿童的具体可行的教学目标，且兼顾知识技能、方法过程、情感态度等不同方面，教师在课堂教学过程中要心中有目标．时时以预设的目标为指针或参照物，观照目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期 的目标行进。因为教育对象的特殊性，若一节课提出的教学目标空洞，过大，不具体，很容易让特殊学生在这节课中云里雾里，不知所措，而老师为了完成目标甚至会开快车，从而把特殊学生拖行在学知·上，使特殊孩子吃不消，从而让本来学习热情不高的特殊学生更加厌学。
第二：构建有效的教学形式，学习对特殊儿童来说是比较乏ζ的事，由于特殊儿童这样、那样的缺陷，行为上往往是不能自控的，如一节课你定要让他规规矩矩座上40分钟，他可能就会心情烦躁，坐立不安，一事无成，为了迎合特殊儿童的心理，一节课可以用20—25分钟的时间来进行教学，剩余时间组织学生进行室内游戏，游戏内容尽量与当节课教学内容结合起来。记得在参加省特殊教育学校数学有效课堂研讨会时，学术委员齐玲讲要构建小而精的课堂，小就是从时间上来划分，教师的教学时间大约是一节课一半，精就是教师做到少讲、精讲，整节课教师能充分调动学生各种感官参与课堂活动，必要时可以用食物来奖励特殊学生，也不免是一种调动特殊学生参与课堂活动的教学手段，也只有这样，老师真正做到少讲，学生多说、多练，才能把课堂还与学生，特殊学生才有浓厚学习的兴趣，学习才有保障。
第三：有效地使用教材，不机械地“教教材”，而是要“用教材教”．对教材作出合理、适度的加工与改造。要钻研教材，把握教材意图。真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。首先，理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地λ、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。如现在培智数学第三册的认数，就是让学生认得是数几，强调会写，可适度向特殊学生渗透这个数是有几和几组成的但不做重点（因为后面要学习数的组成）。其次，细节上应学会推敲。教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的ÿ一幅插图、ÿ一句提示语言，如认数8，教材中给出了插图（1λ老师和7λ学生活动的画面），老师要从特殊学生易接受的数数开始来引入8。把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。
第四：要有有效的教学理念，作为对课堂教学最直接的规划者，我们在考虑好有效的目标、有效的教学形式、有效的使用教材的同时，更要考虑怎样在有限的教学时间内采用有效的教学策略把计划付诸实施。级要用经实践证明是行之有效又适应当前培智生教学实际的观念、模式，应该对特殊学生究竟是怎样认识教学内容的内在原理进行认真研究，从教学内容的特点和特殊学生认识的一般规律出发，选择恰当的方法来组织和展开教学。如采取比赛的形式，有效激发特殊学生的积极性和挑战自我的热情，从而引导他们自觉投入到新的学习和研究过程中来，这样效果也很好，而且节省时间，真正提高了课堂的效益。
总之，这是我个人在教学实践中的一点肤浅认识，与同仁们分享。
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