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浅谈信息技术与小学语文教学的整合
摘要：
信息技术的发展，促进了小学语文教育教学水平的提高，它作为小学语文教学辅助性工具，已被教师运用到教育实践活动中，无论实用的效果如何，都离不开各科教学，激起了师生运用的千层浪。但是，在小学语文教学中，真正整合到教学中，还有相当差距，其主要表现：教师的认知谁水平，运用水平，和工作态度问题，他决定整合到小学语文教学的基础；其次，学生是受教育教学的主体，如何让学生熟练技术、技能，更为关键，来夯实终身学习基；最后，体现在学生的全时空成长观念：学校、社会、家庭三λ一体的整合信息技术于学生成长中。达到教育最终培养，回归到“人”的本质----------“社会人”。
关键词：信息技术 小学语文 教师 主动性 学生 能动性 时空整合 校内校外整合 回归 社会人
正文：
浅谈信息技术与小学语文教学的整合
信息技术是社会时代科技发展的产物，是生产力对社会生产的一种促进。它对各行各业，都有着划时代意义。它应用于教学中，就是转化了教学方式提升了教学效率。它作为一种新型的教学工具，肯定给教学带来了一次革命性进程，改变了教学结构，必然影响着今后社会、人文，科学的进步与发展。因此，信息技术整合于小学语文教学中的意义不言而喻，是摆在小学教师面前不可缺少的新的课题。信息技术运用新教学中的前提是什ô？如何把信息技术恰到好处地运用教学中？信息技术是不是替代了教师的教？能不能在课堂中，挤出时间鼓励学生运用信息技术来查找资料？带着这些问题，我初浅地进行了探究来试析感获：
一、教师信息技术你形成了吗？
什ô是教师？古人云：“师者，传递，授业，解惑也”。教师都能做到，因为教师要高于学生所储备的知识能量，就是说：“给学生一杯水,教师要具备一桶水。”然而，信息化时代的今天，教师果真如此吗？我看不见得、许多教师，不求进取，不求甚解，工作中穿新鞋，走老·，就是粉笔头，黑板字，做作业。为什ô？一是自我理念不更新；二是陌生技术不懂得，不探究；三是教育教学对教师评价，û有根本机制，来约束教师必须熟练运用这项技术。造成了，多次½续教育培训，都得过且过，应付于形式；有的中、青年教师虽然会，也一知半解，不熟练，不研究运用；有的运用也是为了省事罢了。这样，教师根本连一杯水都û有，怎ô谈信息技术与小学语文教学的整合呢？因此，必须加大考试、考核力度，让教师适应信息技术整合教学工作，然后对教学工作，才能做到水到渠成，形成了规范化。军人队伍，想打赢这场仗，û有高素质的体能、技能训练，是根本不可能，教师这个队伍也如此而已。
二、 教师的信息技术在小学语文教学你运用了吗？如何的运用？
信息技术是一次技术革命，运用到小学语文教学中，也同样为一次使用性革命，是语文教师责无旁贷的责任。
现在，语文教师都在积极运用信息技术与教学中，但是整合语文教学，应根据教学不同、课程不同，采取区别而异。
小学语文教学，倡导积极利用信息技术手段，无论从识字、阅读，到说话、写话都不可离开这个教学。根据学生的年龄特点，儿童加工信息的认知风格，都是从知觉、记忆、思维等活动开始，完全以形象思维为主。因此说，小学语文教学中运用多ý体、课件，适时运用，让学生不枯燥、有兴趣，能从图、文、声、色到动感画面，牢牢锁住学生的注意力，来增加学生的有意注意，增强记忆力。更让学生感兴趣的，应当让学生接触运用这个技术。
案例一：以教师为主导，学生为主体的信息技术的整合。
小学三年级14课《检阅》
1、 课前视频：检阅，然后，板书课题。
2、 大屏幕出示生字，让学生认读，教师正音，学生领读。
这与老式的小黑板，有了天地差异，字的颜色各异，滚动式出现，让学生不厌烦，既节省了老师写的时间，有提高了课堂效率，增强了学生的注意力。
3、关于阅读，思考环节。
从视频交流，到观看检阅队伍的动感效果来体会：队伍整齐，一致------这种优势资源，突破了时间、空间，展示教学中，是其它技术不可替代的。有助于学生的注意思维，判断的发展。
随着课文内容的深入，屏幕出现了棘手难题：
如果让他参加检阅...............................................
如果不让他参加检阅……………………………………。
然后，带着问题：让博莱克去，会怎样？不去又会怎样?谁想出了办法？情绪怎ô样？等，屏幕重点段落弹出，让学生从中体会到了：队员们十分团结友爱，不愿放弃任何人，哪怕残疾，这就叫关爱。（其实，这就是阅读中的重难点的突破所在，先让学生有目的的去听课、思考，然后师生共同参与文本互动、交流）
再如是屏幕出现：
国庆节到了，多ô盛大的节目！多ô¡重的检阅！街道上人山人海，¥房上彩旗飘扬。主席台上站满了国家领导人和外国贵、宾。这里用彩色突出这九个字、词、句：“盛大、¡重、人山人海，站满了国家领导人，外国贵宾，紧跟、肯定忘记了保持一致，睁大眼睛望着……
(着重引人注意关键词句，去深挖实质理解内涵。这能同原文本的阅读效果相此，是截然不同效果的，因为带彩色的字词就是重点字词，有着重意义，这其实，也在从认识数学、改造教学的经验、方法、技巧的转型，以信息技术为主要教学手段，最快捷方式来提取、释放、拓展人类社会，科技信息。已成为当今教师不可忽视的课题。)
(再从几十双眼睛，朗读大屏幕段落，投入专注与书本领读、齐读，就û有这样效果。这是从多种感观来参与阅读，如：视觉、听觉、兴趣感觉、协同投入，引起朗读神经的投入，定然再次产生感情共鸣。)
从课后拓展延伸着：1、我想对伯莱克说……2、检阅后，伯莱克的心情久久不能平静，当天晚上他在日记中会写到……(这些也是通过屏幕发散思维，让学生去思考，推测的。另外，也要求学生可回家通过上网查询，完成作业。这些，都在充分运用这一资源为语文教学有效服务着。)
案例二：以学生自主、探究为中心、教师为主导的信息技术于教学的整合。
《晏子使楚》教学课程
一、 设计理念：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，本课教学χ绕“晏子的话到底有什ô样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢？”从而维护齐国尊严，体现爱国这一主要问题，运用信息技术这个平台来引导学生置身于与课本、与作者的对话交流的过程之中，经历思考、探究、发现、交流等多种学习过程，从而主动积极的思维和情感活动中，不断感受到晏子机智巧妙的应变能力，从而自己有所感悟和生成。
二、 教学方法：自主、合作、探讨、点拨式的信息技术与教学整合。
三、 教学准备：布置学生查询，学习晏子的故事。
四、 教学过程：
（一）简介背景，揭示课题：
1、谁从资料或网上查找了有关《晏子使楚》的有关信息。
2、谁能根据自己的预习，来介绍一下？
3、“使”是什ô意思？课题又是什ô意思？
4、播放背景简介。
（这就是以学生为主体的自我探究学习方法，结合多ý体来导入新课，学生积极投入环境中来。）
（二）初读课文，整体感知。
1、让学生自由读课文，
2、检自学情况：生字、新词。（通过屏幕跳出生字、新词，来吸引学生的注意力，使得中下等生都在意记这些字、词、音、形义，很快的连差生也都掌握了。这比起单调、枯燥的黑板字，有兴趣的多了，易投入精力。）
3、检查读文情况。（通过幻灯写的段落，一段段的闪过，读的有声有性，专注用心，很浪漫的激情在用心来读。）
4、让学生来谈谈：课文主要讲了什ô事情？学生通过网上查，资料查，和阅读课文，几乎都说的八九不离十啦。
交流、引导学生抓中心句、理解脉络。教师引导学生提出，在这之前是怎样想的？楚王---------------------。（板书：侮辱）
“学贵有疑”，为何变侮辱为尊重呢？谁主动简单说一说？
你能连起来说一说吗？屏幕出现：
（1）在这之前，----------------------------------
（2）后来晏子------------------------------------------
（3）从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。
师过度：咱们就抓住“侮辱”这一词，好好研究楚王是怎样侮辱燕姿的?请同学们继续读课文，用“----------”划出三次侮辱晏子句子，并讲讲你是怎样理解这句话的？
（这是教师将主导转向主体学习的过程，充分调动、利用学生去探究问题，解决问题，从而培养学生能力。）
（三）、学生交流。
读出屏上连续出现的三句话。
1、“楚王知道晏子身材矮小，-------从这个洞里钻进去。”（引导学生说出意思：钻狗洞，达到侮辱齐国为目的。）
2、根据“瞅、冷笑”，来领汇什ô？（轻视、侮辱齐国û人才）
3、齐国人怎ô这样û出息，干这种事情？让学生理解，为了侮辱，可ν居心（叵测）、处心（积虑）、用心(不良)，这些词都是老师说半句，学生不半句，达到积累效果。
（四）、学习晏子反击。
1、用屏幕出现语句，学生交流，得出：楚王不做狗王，开城门，迎晏子。
2、讨论练习：（1）上等人访问上等过国，下等人访问下等国。
（2）我是最下等人，访问楚国。
（3）所以------------是-------------。
结果--------------------------------------。
（1）淮南自然条件好，产柑橘。淮北自然条件差，产枳桔。
（2）齐国人在齐国安居乐业，在楚国当强盗。
（3）所以-------------是---------------------。
结果---------------------------------------------。
(信息技术整合于教学中，投入到练习中，既发挥多ý体的功能，又突出了学生的主体作用。)
（五） 总结全文，拓展延伸。
屏幕出现两个问题：（先说后写）
1、 晏子是一个怎样人？
2、 想像一下，晏子回国，齐王会怎样做？
案例一与案例二的对比：
案例一、以教师为主导，学生为主体的信息技术整合到语文教学中；案例二、以学生自主、探究为中心，教师为主导的信息技术整合到语文教学中。从整个教学进程中，两课始终以学生为中心，运用现代技术，来拓展知识所获，调动学生的积极参与，算得上信息技术与教学的整合，但我认为：以上两种整合方法还不够完整，那就是学生来参与整合的训练不够，不能适应学生今后自主运用信息化学习的要求。应在ÿ节课中安排学生实践活动，形成技能。
三、学生信息技术素养的养成。
邓小平多年前曾说过：“计算机应从娃娃抓起”。多ô高瞻远瞩。而今随着国家经济发展、基本达到了这个目标了吗？û有。因为农村孩子对信息技术的运用依旧遥远。而国家与国家间实力竞争，各行各业间的竞争，完全是这个高科技的竞争，为此，学生信息技术技能素养，也要优先形成。因此，我认为从以下几方面入手：
1、学校微机课必开，让学生掌握基本常识知识。
（1）因为许多学校，原来都是老旧病残微机，或有些学校人员不够，根本不开，自从去年秋，标准化学校验收，才配齐微机。
（2）现代文ä，不是不识字了，而是不懂计算机，就是文ä了。因为今后你无论身在何职，何处都离不开计算机，写东西、查资料、搞设计等，大到政治军事、科技，小到个人生活，都无法离开。
2、语文课，应帮助学生学会用信息技术，来实践自己的学习。小学语文教学现状，信息技术只停留在教师教学当中的运用，根本û有改变“教育意识”与“教与学信息技术”层次上的变革。应引导学生学会用信息技术，来处理课前准备，课后拓展作业，特别课中问题，教师进行适当点拨就可以，来形成信息技术素养。
3、学会能动性地应用百度，进行上网、日志、说说，发邮件。
电脑、手机，都是学生最有兴趣、新奇的事物。古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生乐趣，就是学习动力。何不因势利导，让学生从信息技术中获取，储存、传递知识，来增加新趣而获得喜悦，自豪感，成就感。ÿ日的日志、说说、网上邮件，都是运用信息技术，积累知识，形成技能，、素养的过程。否则，会怎样呢？学生只是机械的学习、学习，最终什ô也不会，遇到问题，不知所措，û有技能，谈什ô素质教育呢？因此，我感到：给学生栽下什ô树，结的就是什ô果。何不多栽些有价值的树。因此，我认为教师有理由，在小学语文教学中，教知识，多培训信息技术能力，来实现一种新型的教学环境。如果信息技术一旦形成，那就意ζ着知识相随逐步积累而形成，必然的了。而且技能形成对今后中学乃至大学语文学习，到社会工作，都成为人生助跳板。记得陶行知先生说过：“教是为了不教”。所以，我倡导让学生在电脑上写生活日志，发表所见所闻的说说，寄自我邮件，来进行课堂训练比赛，对丰富人生阅历，有着重要的意义。
五、 校内语文信息技术与校外语文信息技术相衔接的必要性。
1、学生成长是全时空的---------校内校外。
在校内，各科所占的时间比例均等，语文学习量大，时间有限，许多探究，都在课外。自我安排，调整上，因此，课外、校外语文信息技术，是补充校内信息技术教育的重要途径。
2、学生信息技术与小学语文整合的途径-------间接学习实践体验。
在语文教学中，这些教育活动之源，让学生感受到了知识形成，目标的达成；让学生学习有了接受知识完整途径。那就是学生在校外，在家庭中的实践体验，形成技能，来增进知识的阅历。
3、信息技术与小学语文教育同此回归“人”的本质。
小学语文培养什ô样的人？应当是适应社会发展需求的人才，光知识学习，不是完整的人。特别当今，必须走出“人才”误区，靠分数定论调。现实社会中，那些怪才，偏才，奇才，也都是社会的需求，所以说，绽放“人在社会生存”本能的生命力，是信息技术与语文教学双向关系。
综上所述，信息技术以工具形式与课程融合，不要只认为是辅助于教学，的确是很好的辅助，但是，要从高度看待，是适应于自主学习、终身教育学习，不可缺少是技能。所以，信息技术与小学语文教学的整合，是以学生为主体，以学生为主导的，技能形成为优先的融合过程，最终达到教育回归到“人”的本质---------“社会人”。
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