分享到微信特殊语文教学的真实感悟
秭归县特殊教育学校 余玲
我热爱小学语文，也从事了小学语文教学28年，感悟多多；今秋有幸接触到特殊教育的语文教学，更有幸于
当前语文教改的现象：工具性模糊，人文倾向悬乎，语文不像语文。许多专家教授急呼“还语文以本色，工具性绝对不能弱化、不能淡化。”学语文就是为了掌握母语，怎样学好语文？语文姓语，还姓小。小学生学语文，究竟学什么？记住：基础不能动摇。因而有人提出：简简单单教语文。崔峦说：简简单单教语文，扎扎实实求发展。张庆说：倡简、务本、求实、有度。于永正说：“简单语文”就是把深奥的道理说浅显，把复杂的问题做简单，抓住语文教学的关键和本质，让语文教学真实、扎实、有效。
那么，特殊教育学校的语文怎么教？特殊的孩子（聋哑、残疾、智障）怎么学语文呢？这两位老师的课做到了朴实、扎实、真实！
一、识字课《马》——简简单单。
唐老师教学培智班一二年级的识字课《马》，教学目标简单，就是学会“马”字，会读、会认、会写这一个字（对于智障孩子来说，学会一个字也难啊）。
整个教学过程始终围绕着这一个目标转动。
1、单刀直入地导入课题：出示一匹马在草地上奔跑的图片，问：你们看见了什么？（马）
2、激发兴趣地认识马的身体（头、耳朵、身体、尾巴、腿踢），有孩子竟然把“鬃毛”说成“头发”，把“马蹄”说成“脚”，多么纯真幼稚的语言，给听课老师们带来了笑料，同时我们看到了智障孩子的不智障。
3、反反复复认读：马（齐读、一个一个地认读、小老师领读），直到每个孩子都能正确清晰地发音，读出“马”字。
4、认认真真写字：先巧妙地利用动画课件把马的身体变成一个象形“马”字，再变成楷书体。然后一笔一画地书空，老师再范写，学生一个一个地在黑板上书写，最后在自己本子上练写，老师一个一个地手把手地教写。
5、丰富有趣地进行语言文字的训练拓展：依次出示白马、黑马、红马、一群马的课件，让学生说白马、一匹马、一匹白马；黑马、一匹黑马、一匹黑马在水边跑；一群马、一群马在树林里吃草。此时孩子们激情飞扬，有个孩子看见一群马的图片时总想用一个不一样的量词，抢着说：一堆马（呵呵，这不是量词活用吗？）。
总之，唐老师的教学过程有条不紊、一板三眼、循序渐进、层层深入，教学方法时时处处都体现激励机制、关注每一个孩子，做到了人人过关，这样的识字课实实在在、生活鲜灵。特别是教王浩东先写笔画“竖折折钩”，再写“马”反复强调笔顺和笔画，她是那样有耐心。她为孩子搭凳子在黑板上书写，细微小节都体现了对特殊孩子的关爱。
二、阅读课《精彩的马戏》——扎扎实实。
任老师执教聋哑班的阅读课《精彩的马戏》，一开课的自我介绍让我大饱眼福：她的手语和语言都是那样美，她的课和人一样美！任老师的课重视了品读感悟，做到了“意文兼得”，抓住了学法指导及阅读能力的培养。课堂结构是从整体到部分，先粗略再细品；教学方法是先导学再自学，授之以渔。
1、扎扎实实读书。正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的首要目标。首先，老师范读，让学生思考：课文写了几个节目？哪几个节目？（生述师板书，六个：猴子爬竿、黑熊踩木球、山羊走钢丝、小狗做算术、猴子骑车、马钻火圈）；再指名学生一个一个地一段一段地读书，孩子们的手语和表情使课堂充满了灵性，他们的手语我看得不太懂，但是从这些聋哑孩子们偶尔发出的“啊”、“吗”、“咩”等咿咿呀呀的声音中能看得出来，每个孩子都有个性化的感悟，都把课文读熟了、读懂了，他们读出了马戏风趣快乐的味道、读出了观众那热闹的场面。
2、仔仔细细品味。以第一段“猴子爬竿”为例，找出样子（可爱——穿着衣服、像小孩），动作（爬、倒竖、瞅），观众的反应（哈哈大笑）。在朗读的基础上师生一起品味关键词句，理解课文内容，揣摩和学习作者遣词造句的方法。再用同样的方法引导孩子们学习“黑熊踩木球”的部分，孩子们很快找出（过跷跷板，好玩，一阵哄笑）。
3、潜移默化地“授之以渔”。学完前两段之后，任老师巧妙地交给孩子们的自学方法：先（节目名称），再（怎样表演），最后（观众的反应）。如此的教学方法也是本篇课文最正确最恰当的教学方法，这样真正体现了有详有略，把教语文和学语文有机地结合起来了，事半功倍。
这两节优质的特殊语文课使我真真切切地感悟到：简单语文要求教师不简单；她们是有智慧的老师，她们的道德、修养、人格、心态、知识、举止、语言，还有书写、朗读、表达、调侃、激励、批评、应变……一切都是那样真实自然。所以，特殊语文教学更呼唤“真正的简简单单”、“手把手的扎扎实实”，要让爱心、细心、耐心把课堂细节做好，是每个特校教师的责任，我们尽心尽力地进行课堂教学探讨、研究、反思、提升，让我们的特殊语文教学真正返璞归真、大道至简！
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