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有资料显示，50％以上智障儿童语言表达能力欠缺，无法正常与人进行沟通，很多时候，对其进行发音训练收效很慢，效果不理想，不能满足教师与学生进行交流的需求。而且，在许多特教学校，往往不是招收单一的残疾孩子，多部分是听障与智障的综合寄宿制学校，听障孩子与智障孩子共同生活，起居、饮食、娱乐都在一起，聋人利用手语进行沟通，智障孩子要想与聋生融洽交往，只有学会看懂手语才能达到相互沟通。为了帮助智障孩子有效地进行学习、掌握知识、与身边的聋孩子沟通交流，我尝试将手语带入智障儿童课堂，对智障孩子进行沟通能力的训练，不仅较好地激发了智力障碍儿童对语言训练内容的学习兴趣，形成学中玩，玩中学的学习氛围，还帮助学生记忆语言训练的学习内容，提高学习效果，并在无形中对智力障碍儿童的手、口、脑的思维协调能力进行训练。
一、手语在补偿智障儿童注意力方面的尝试。
（一）智障学生注意力的特点。
注意力对学生来说无疑是帮助其掌握知识的金钥匙,尤其对智障学生来说显然更为突出。智障学生在认识特点上具有以下特点：
1、注意的广度狭窄。
注意力的广度是指在单位时间所注意到的对象的数量。智障孩子的注意范围比正常儿童的小，他们的认知能力差、知识经验缺乏、生活范围狭窄，是造成注意力范围狭窄的外部原因之一。
2、注意的分配能力差。
注意的分配是指在同一时间内把注意力分配到几个不同对象上。智障孩子在这方面存在着困难，他们不但很难把注意力集中在某一学习任务的相关属性上，反而更容易将关注点聚焦在外界的无关刺激上。
3、注意的稳定性差。
注意的稳定性是指把注意力集中保持在某一对象上的时间的长短。智障孩子注意力不够稳定，走神之后很难收回来，个别的连三五分钟的注意力集中都做不到。智障孩子的个体通常也很难将注意力持续维持在某一特定的学习任务上。智障孩子的注意力稳定性也是可以提高的，提高学生的兴趣，教学方法的灵活多样性都是可行的措施。
4、注意的转移不够灵活。
智障孩子注意力转移迟缓，不够灵活。注意力转移时只根据新任务，很难主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上。
这些注意力的缺陷，造成智障学生学习上的困难，运用手语可以很好的补偿智障孩子注意力缺陷。
（二）提高智障孩子注意力的法宝---手语。
1、手语可以提高注意的稳定性。在教学语言时加上手语，学生不仅要听老师所说的内容，还要看老师的手语和表情，调动了学生的各种感官，使注意目标关注持久。如在教学儿歌《十个手指头》时，老师在领读时，学生只能跟读两句就没有声音了，而加上手语，辅助表情时，学生一下精神大振，注意力一下就从别处转移到老师的手上来，他们不仅想学会老师打出的手语，更想记住老师口中的字词。就连注意力集中时间不到一分钟的学生也能边学手语边动嘴跟读了，这样就调动起了他们学习的兴趣。
2、手语可以调动各种感官，唤醒注意力。在教学中,化静为动，让学生“望闻问切”,所谓“切”就是比划手语，可以调动多种感官参与活动,激发学生学习的积极性。如在学习《小羊和小狼》一课时,我让6个学生扮演不同的角色上台表演,有头饰的带着头饰，没有头饰的则打上表示动物的手语上场，配上
二、手语在补偿智障儿童记忆方面的尝试。
（一）智障孩子记忆力的特点。
记忆是人脑对经历过的事物的反映，它是认识活动最重要的基础之一。总体来说，智力落后儿童的记忆能力是差的，具体表现为:
1、识记缓慢、保持差、再现不完整；
2、识记材料的处理存在困难；
3、记忆的目的性欠缺，有意识记差；
4、意义识记差，机械识记相对较好。
（二）增强智障孩子记忆力的利剑—手语。
1、手语能促进记忆的持久性。
智障孩子对感兴趣的或印象鲜明、强烈的事物容易记住。人在活动中掌握劳动、体育、舞蹈等技能与形成各种熟练技巧都是以运动记忆为基础的。一般来讲，运动记忆的识记比较难，但保持的动作不容易遗忘。运动记忆容易激起智障孩子的情绪活动，记忆效果好。
智障孩子在课堂上通过边打手语边记东西，虽然开始时比较困难，可一旦记住就可以保持很久。
2、手语能弥补记忆的不完整性。
在课堂上，学生识记知识，经常是记住很有限的一两个内容，而对于其他事物没有印象，可是，适当地运用手语可以弥补学生记忆的不完整性，起到提示的作用。如在学习《十个手指头》时，学生说“一二三”，很可能就忘记了后面的“爬上山”，而直接跳跃到“四五六”上，老师这时及时的打出“山”的手语给予提示，学生就知道“一二三”后面还有一句“爬上山”。有时学生在背儿歌时也边打手语边背，如某同学在背诵《布娃娃》时，说到“我有一个布娃娃”时，忘记了下一句内容，可是他联想到了下一句的手语，打完手语后脱口说出了下一句内容“不吃饭，不喝茶”，这样使记忆趋于完整。
3、运用教具，借助手语，形象记忆。
智障孩子的理解能力差，形象记忆较正常孩子弱，而且语言能力薄弱，只懂几个极简单的命令。即使有极少数的轻度智力落后儿童会说话，但说的也是极简单的句型，内容贫乏，往往词不达意。具体形象、生动鲜明的物体，能引起智障儿童的兴趣。教师恰当的运用实物、标本、模型、图画等直观教具进行教学，智障儿童就能产生形象记忆，可是离开了教具很快又遗忘了，这时如果增加手语识记可以起到事半功倍的效果。如:学习“碗”、“勺”、“毛巾”这类词语时，教师出示大小不同、颜色各异的物品，学生先观察物品外形，了解物品的功能然后老师边示范朗读、边打手语，帮助学生认清手语所代表的事物，增强理解记忆。
三、将手语融入智力障碍儿童课堂教学的效果。
手语融入智力障碍儿童课堂教学的好处显而易见，首先，手语的语言表达形式，有效的激发了智力障碍儿童的学习兴趣。因为课堂涉及每一件事物，都有不同的手语，这就使智障儿童始终有新奇感，保持较高的学习兴趣。其次，手语的语言表达是以手指、双手之间的形象配合来形成的，符合了智力障碍儿童形象记忆为主的记忆特点，符合智障儿童认知特点。第三，手语辅助智力障碍儿童的语言训练，使智力障碍儿童在语言表述过程中，能够改善发音，尽量做到发音准确，从而正确的表达自己的想法。第四，手语能提高智障儿童的手眼脑的协调能力。俗话说“心灵手巧”。经常活动手指来刺激大脑，可以延缓脑细胞的衰老，改善记忆力、思维能力。高效率地使用手语，比死记硬背更能增加大脑的活力，这对开发弱势脑、改善左右脑半球的交流、提高注意力都有很大的作用。最后，智力障碍儿童通过手语辅助语言训练所习得了一些实用型手语，使他们能更好地与聋生交流，为他们体验成功创造了可能。
当然，手语对辅助智力障碍儿童进行语言训练有许多的好处，但也存在需要注意的地方。比方说要遵循以口语为主，手语为辅的原则，避免智障儿童用手语替代口语的现象发生。恰当地运用手语，遵循从感性到理性、从具体到抽象的认识规律，可以帮助智障儿童轻松的记忆知识。
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