浅谈幼儿语言表达能力的培养-亚博888

秭归县特殊教育学校   屈琴琴

希望的种子总是播入渴求的土地，我不敢奢望自己成为希望的播种者，但我愿用我的一生守侯希望，静静地看着它发芽、抽叶、开花、结果，和它一起分享成长的快乐。 

语言是人类交往的工具，有关研究证明，儿童从出生起就获得了学习人类语言的条件，并且指出3-6岁是幼儿语言学习的关键期，因此对幼儿进行语言方面的培养，帮助他们更好地发展语言是有可能也是有必要的。新《纲要》要求我们要“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”并且要鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受。那么如何培养幼儿的表达能力，我总结了以下几点：

1不积蛙步，无以至千里，不积小流，无以成江海。培养孩子良好的倾听习惯。

我认为，发展孩子的语言，不仅要让孩子多说，培养孩子倾听的习惯也很重要。当许多孩子只知道说，而不能安静、注意力不集中、不耐心倾听别人说话、打断别人说话时，作为教师应该精心选择倾听的内容，以引起孩子的倾听兴趣。应根据孩子年龄特点的不同，为各个年龄层次的孩子选择不同的倾听内容。如：对小班的孩子，选择一些简短、有趣、易懂易记的儿歌、故事；对中班的孩子则选择一些稍长、形象生动、有一定表演性的内容；对大班的孩子，选择一些相对较长、情节曲折、有一定难度的内容。在一日活动中渗透倾听习惯的培养。习惯的培养不是一朝一夕的事，而是要日积月累才能形成，教师要十分注重在一日活动的各个环节中渗透倾听习惯的培养。例如：每日的点名就是培养孩子倾听习惯的良好机会。在点名时教师要求孩子仔细听，比比谁的耳朵灵，能一次就听清自己的姓名。开始时是有规律地点名，然后把点名册上的学号颠乱了点名：今天从第一个跳跃到最后一个，明天从最后一个跳跃到第一个，后天则是颠乱了无规则的点名，孩子们对这种点名方式很感兴趣，每次都会安静地倾听是否叫到自己的名字，几次下来，也便在点名时形成了良好的倾听习惯。

2，随风潜入夜，润物细无声。引导幼儿走进书香世界，提高幼儿的语言感受能力。

近朱者赤，近墨者黑。教师是幼儿生活中的教师和学习楷模，她们的一举一行都将对孩子是一种潜移默化式的影响。

我们应为幼儿提供大量的、全面平衡的儿童文学精品，利用一日活动的各个时间让他们进行积累和感知。所谓感知，就是不要求幼儿理解并会说出作品中的每个词、每句话，更不要求他们会复述所听过的每个儿童文学作品。这里只寻求一种熏陶，日积月累，潜移默化，每个班中都开辟图书角，提供图册，装祯精美的书籍，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，每月进行读物更换。教室中设小图书架，教室里的桌椅门窗、活动区的物品、自然角的植物，我们都用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使幼儿一一对应，墙面上及阅读角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照。每月进行一次“小舞台”交流活动，共同协商制作表演道具，幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、小品、续编创编故事等形式表现。这样就给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，这对提高幼儿的语言修养和今后的语言创作是极其有利的。首先，我们采取集体阅读与个别阅读的形式开展阅读活动。在投放新书前，教师们指导孩子们翻阅旧一些的书籍（因为看过的书比新书好翻页），帮他们感受一篇一篇翻书的体验；领悟出看书指字的要领；学会整齐摆放图书的基本技能；懂得聆听别人讲述的基本要领和爱护图书的技巧。经过将近2周的前期培养，孩子们基本上会按照以上要求阅读了。于是，教师们为他们选取了适合他们年龄段阅读的书籍，情节简单、内容浅显而且是幼儿比较熟悉的生活，插图要求构图简单、线条清楚、颜色悦目，口语色彩浓烈的故事。

 投放新书时，也就是我们集体阅读时间的开始。教师们手持一本新书简单描述内容，大肆渲染故事情节以激发幼儿对故事的兴趣。一边翻书，一边指读，讲给孩子们听。孩子们聚精会神地盯着画面，面部表情随着故事情节起伏着。接下来是一半人手持书同老师一起看图指字阅读，另一半人倾听，然后再互换过来。这样既满足了想要阅读的幼儿的迫切心理，又巩固了倾听别人讲述的技能。最后我们再阅读墙上逐页张贴的故事情节。并采取边贴边提问的形式来加深幼儿对故事情节的理解，张贴完毕再集体讲述一遍。我们就采取倾听-看听-指读讲-连环讲这样一系列“两听两讲”形式展开集体阅读活动的。余下的书籍全部投放到图书角（图书角投放的书全部是孩子会讲的或刚讲完的故事）。

 在个别阅读时间，孩子们在午点后或集体活动闲暇之余就可以去图书角，拿取自己想读的书籍。我们也让个别幼儿满足一下自己的自信心里，到阅读墙前讲述一遍正投放的新故事。这样孩子们在小试身手后，得到的是老师的赞扬和鼓励、伙伴的佩服与掌声，自信心会自然而然的涨起来，从而对于做其他事情也会精神饱满、情绪激昂、自信心十足。

3,一枝独秀不是春，百花齐放春满园。尊重孩子的想法，让孩子畅所欲言。

教师与幼儿之间应该是互为平等的“对话”伙伴。 幼儿是活动的主体，与教师对话的主体，教师是活动的组织者，参与者，指导者和帮助者。和孩子交流时，假如你弯下腰或蹲下，拉着孩子的手，看着孩子可爱的笑脸，纯真的眼睛说话，让孩子感受到你我之间的平等和亲切，他会把自己内心的悄悄话一咕噜地全告诉你；在幼儿游戏时，如果你洋溢着热情组织孩子们一起嬉戏、玩耍，让孩子感受到老师也是一个爱玩的大孩子，没有了“大人”与孩子间的距离感和神秘感，他们会拥着你七嘴八舌地说说游戏的快乐；在幼儿的生活活动中，只要你耐心地指导、帮助，让孩子感受到此时的你就像自己的妈妈，他会情不自禁地谈起自己最得意的事儿来。在学习活动中，你试着和幼儿商量着对话：“这样行吗？”“你认为呢？”他会凭着自己的经验，毫不保留地把自己的观点都“敞亮”出来。假如你把遇到的困难或要解决的问题抛给幼儿，他们一个个会像模像样地讨论起来，孩子的天真无邪在你的不经意中就会流露出来。在这平等对话中，师幼互动，逐渐沟通、融洽、和谐、愉快，这样幼儿的口语表达得以发展，情感得以激发，智慧得以提升。

总之，培养幼儿的语言表达能力，一定要为孩子创设良好的语言环境。让孩子多听、多说、多看、多练，让每一个幼儿的语言表达能力都能够得到发展和提高，这是我们共同的心愿。