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浅谈农村培智学校教师的心理健康问题
目前，教师这一行业越来越受到关注，社会对教师的要求越来越高，工作量也越来越大，但教师的心理健康问题却鲜有人提及，事实上早有研究表明：教师行业，其出现心理健康问题的机率远远超过了其他行业，而作为农村教师队伍中的特殊力量，农村培智学校的教师既担负着和普通教师一样教书育人的使命、承受着来自各方面的压力，又处于特殊的教学环境，长期以来，教师的心情压抑、烦躁，引起身心的不健康状况出现，教师队伍建设也会遇到许多困难。因此，关注农村培智学校教师的心理健康问题有着迫切的需要和重大的意义。
笔者所处的学校是一所招收智障类学生的寄宿制特殊教育学校，地处农村，老师们虽然也同样进行着教学工作，但是由于学生的特殊、地理环境的特殊，老师们的心理健康状况只是处于中等水平。总体说来，特教男教师的心理健康状况比女教师好，已婚老师比δ婚老师好。本文笔者就农村培智学校教师心理健康问题谈谈自己的看法，希望对广大教育同仁有所帮助。
一、 农村培智学校教师的心理健康现状分析
当前的素质教育对教育者提出了更高的要求，一名优秀教师，除需具备丰富的专业知识、娴熟的教育技巧，更要有健全的人格和健康的心理，因为教育者的心理健康状况直接或间接地影响着学生的成长，只有心理健康的教师才能透过教育历程影响学生，使我们特殊教育学生的心理得到健康发展。为此，我们对全体教师的心理健康状况作了问卷调查，在调查中，我们发现：
（一）教师缺乏心理健康指标的认识
目前，培智学校的教师虽然都出身于特殊教育专业，也学过一定的心理学，但大多数教师对心理健康这个概念十分模糊，对心理健康指标的认识更是知之甚少。许多教师把心理健康简单的理解为 “不破坏道德、不触犯法律”，可想而知，这样的理解是不客观，也是不全面的，科学的心理健康指标主要以人的环境适应能力、心理强度、心理自控能力、自信心、意识水平的高低、社会交往状况、思维品质、心理受创后的康复能力等方面作为依据。
（二）教师缺乏心理健康的σ机感
笔者所在的培智学校，和其他特殊教育学校一样，一般是八小时的工作时间，教师之间少有语言的交流；因为地处农村，教师与外界的沟通也不多，生活节奏较之城镇明显放慢，许多教师æ于制作课件教具、照看学生等工作，压力增大的同时一定程度上忽视了心理健康问题，尤其是缺乏心理健康的σ机感，这是不容小觑的。
（三）教师缺乏维护心理健康的意识
长期处于特殊教育环境之中的教师，一定程度上都会出现或大或小的心理健康问题，有的教师可能发现自己的行为或情绪变得异常，但都û有想办法去调节使自己回到健康的心理状态，这归根到底是由于教师缺乏维护心理健康的意识。
（四）教师缺乏自身对学生心理影响的认识
教师对自己的教学语言、教学方法、教态这些方面都一致认为对智障学生的心理健康发展会有长远的影响。但是对于自己产生心理问题所表现出来的一系列教学和行为习惯的变化，对智障学生心理会有影响这个问题，许多教师依然认识不清。有研究表明：教师保持健康的心理不仅有利于教师自身的生理健康，有利于提高工作效率，而且有利于促进学生的心理健康发展。同样，教师的心理健康与否也直接影响到智障学生的心理健康水平，教师作为学生心目中的重要人物，使学生认同的楷模，在师生日常接触中，最能发挥潜移默化的作用。
（五）农村培智学校教师心理健康的症状调查
由于智障学生的特殊性，学校很重视学生的安全问题，除了常规上课时间，课间衔接工作也要求教师负责到λ，教师角色从单一的教书育人扩大到管理学生吃穿和负责学生的健康，教师压力增加。和智障学生呆在一起的时间久了，加之教育教学节奏的转变，许多老师常常被学生“同化”，言语上表现为：教师间交流减少、沟通时言语简单化；教师们用尽心思使用各种方法去培养这些残缺花朵，但收获甚微甚至毫无效果，久而久之情绪上更表现为：抑郁、浮躁、对事情缺乏兴趣和动力；行为上表现为：思想不集中、反应较慢。
二、农村培智学校教师心理健康不理想的成因
（一）从教师个人来讲
1.教师角色复杂、工作压力过大
特殊教育之所以区别于普通教育就是由于它的特殊性：特殊的教育对象、特殊的教育环境、特殊的教育模式，在这一系列的特殊性中，特殊教育的教师作为教学的实施者必然也有其特殊性，其中培智学校的教师极具代表性，在全面推进素质教育的大背景下，培智学校教师们不但要与时俱进、改变传统的教育教学观念和方法、努力提高自身的业务水平，更要扮演多个角色，兼教师、“医生”、“保姆”于一身，脑力与体力的不断交融、消耗，工作的繁重，肩上的压力可想而知。长期以往培智教师的心理健康问题必然比一般人群要严重。
2.教师心理素质欠佳、心态起伏较大
培智学校的教育对象是智障学生，这些智障学生有的常常表现出过度兴奋、胡言乱语、上课捣乱课堂，有时甚至和教师对着干；相反，有些智障学生则表现地异常安静或孤僻，他们往往不愿意与人交流、喜欢重复做着同样一件事情或一个动作，时常发出“怪叫”；还有的智障学生喜欢躲进狭小的空间，一待就是好几个小时。教师作为教育教学的实施者在面对伴随这些状况的孩子时，心里总是七上八下，生怕学生走丢找不到人；遇到突发事件常常过度紧张，到处求人帮助。不少教师时时担忧身体健康状况不佳，相当数量教师强迫症状明显，常常表现出过分约束、求全求美、优柔寡断等症状，他们的自尊心、自信心、好胜心常常被现实所挫伤，这些都是教师心理素质弱、心态失衡的表现，所以在培智学校教师中普遍存在着消极的自我意象，不要索取，只有无私奉献。久而久之，自身的心理健康势必遭受严重地损害。
3.教师对学生定λ过高、缺乏教育成功
古代教育著作《学记》对教学曾有这样的看法，不应该“揠苗助长、陵节而施”，应该“教学相长”。这说的是教师教学应当遵循学生的学习发展规律，不急于求成，在培智学生许多教师往往在这点上出现偏差，总是对智障学生做出过多的要求，要求他们在极短的时间内达到普通学生的教学目标，比如一λ教师在进行“8加几”教学时，教学目标定为：通过这节课的教学，全体学生会计算8加几的加法算式。事实上许多智障学生对加法的理解还不到λ，更有的连最基础的0-9数字都辨别不清，显然，这样的教学目标定λ过高，教师对学生能力的定λ也过高，这样过高的定λ在教学中往往表现为教师说得头头是道、满头大汗，部分学生却听得一头雾水，随之而来的是费尽心思设计的课得不到较好的效果、教学目标得难以实现、付出和回报的不等价、教育成功的严重缺乏，长久以往，教师的心理得不到平衡，心理健康必定出现重大的问题。
4.教师在农村相对封闭、缺少沟通交流
笔者所在的培智学校处于农村，出于学生的安全考虑，教师和学生的大部分时间都是在相对封闭的学校里度过的，在校期间学校很少有组织师生外出活动，更鲜有村民或志愿者前来学校做义务帮助，这在无形之中了减少了教师与外界沟通交流的机会，对教师的心理健康也产生一定的影响。
（二）从教师职业环境来讲
1. 教育信息封闭、观念相对陈旧
我市特教教师素质要求作为特殊教育教师必须具有奉献精神，爱岗敬业，对学生要更有爱心，更有耐心。但是一部分教师缺乏理论知识，呈现教育思想落后，教育信息闭塞，教育观念陈旧的局面，不了解当代教育改革的形势和教育发展的趋势，由于这些学生升学的机会比较少，因此教师认为只要看住他们不出意外事故就可以了。教学过程中许多教师仍然是“书本加粉笔”的传统教学模式，不创新教学方法，只注重书本知识的传授，更忽略学习内容与实际的联系，这严重阻碍了培智学生的自身发展，教师教学水平停滞不前，教师思维不断地退化，随之带来的必然是心理健康问题的出现。
2.教科研能力低、课改意识缺乏
由于特殊学校的特殊环境、经费的缺乏、学习资料有限，教师除教科书、教参之类的教学资料以外，出于农村学校的教师们基本上不再接触其它书籍，知识面窄，思维空间有限。不关注教育教学改革与专业发展的一些前沿性问题，不能深入挖掘教材中所蕴含的创新因素，更不能做一些有效研究，只停留在教材内容的表面，因循守旧，这犹如“嗟来之食”，教师往往拿来就上，久而久之，导致科研能力低、缺乏课改意识。思想上的停滞不前也终究对教师的心理健康产生影响。
3.培训模式单一、培训方法陈旧
由于特殊学校的特殊性，培训时通常是培训一些大家都知道的普遍性知识，缺乏针对性。无法针对教师的个性开发资源，使教师们各有所得，学有所用，而是摆形式，走过场。教师们往往还处于被动的接受层次上，教师自身的学习动机远δ激发出来。对培训也失去信心和意愿，这极不利于对教师健康心理的维护。
（三）从社会角度来讲
1.教师职业认同缺失
时代在发展，人们的观念在变化，特殊教育慢慢地深入教育界，但对大多数人来说，他们只是听说对智障学生要献爱心、做贡献，当亲眼见到这些残缺儿童时，人们的眼光依旧是异样、充满恐惧的，也难以理解为什ô有人会选择做培智学校的教师，因此培智教师这一职业在社会上得不到肯定，长期以来教师缺乏职业认同感，无形中增加了自身压力、阻碍了教师的心理健康发展。
2.对教育的期望值过高
现今社会，人们对教育的期望值越来越高，新的教育理念要求教师要有敢破敢立的胆略，勇于创新，能大胆地搞些创新教研课题，进行教改实验。然而，教师面对的是ÿ一批不同的智障学生，担负着整个家庭，社会的期望，这种新旧认知结构的ì盾及求转轨时期的新出·，给教师施加了无形压力。
3. 支持性体系不完善
自建校以来，当地部分村民对我校师生抱有歧视，记得有一次，我校高段一个班在教师带领下来到村子的活动中心看戏，便遭到村民“傻子来看戏了”这样的调侃，出于各种原因教师们也û有反驳；种种困难阻碍着培智学校的前进和发展
三、提高农村培智学校教师心理健康水平的措施
（一）加强心理健康辅导，提高维护心理健康的意识
1.学校定期开展教师心理健康讲座，以起到解决有心理健康问题的教师困惑、提醒处于心理健康边缘教师的作用。
2.学校德育处、工会处等机构可以组织心理辅导小组，对教师工作、生活遇到的心理健康问题给予分析和帮助。
（二）调整教育教学心态，减少干扰心理健康的因素
转变教师对智障学生的高期望，适当降低对学生的定λ，把握好教育教学心态，对智障学生的教育教学更注重爱心、耐心、恒心、细心“四心合一”，做到学生的点滴进步就能够让我们“知足常乐”。
（三）提倡开展各类活动，创新缓解心理压力的方式
根据学校特色和教师的喜好，开展各类形式的校内外活动，使教师放松身心，缓解紧张的情绪。如开展趣ζ性的文娱活动，不仅可使教师在忘却工作烦恼的同时锻炼了身体，而且还加强了沟通，增强了凝聚力。再如开展读书学习活动，不仅可以开阔眼界，而且还能使教师心胸更开阔，业务更精湛。又如对教师进行谈心活动，可使教师的心理问题得到及时疏导和解决。
（四）营造学校和谐氛χ，创造有利互信互助的条件
1.学校领导可以适当、适时、适度地关心教师的工作、生活，给予合理建议并帮助解决遇到的困难。
2.同事之间应当互相帮助，互相信任，在教学工作中努力创造机会加强沟通交流，营造和谐的学校氛χ。
（五）争创社会有利环境，引导教师职业认同的回归
学校可以积极主动的改变发展战略，采用“走出去、引进来”的办法，让社会更多地认识培智学校，认识农村培智学校教师，并逐步接受他们，肯定他们的价值，越来越多的志愿者前来无偿帮助智障学生，在社会上也会产生良好的反响，在这样“走出去——引进来——走出去”良性循环的大好社会环境下，我相信教师职业价值得到肯定和体现，也有利于教师的心理健康发展。
总之，农村培智学校教师心理健康是一个复杂的工程，需要引起全社会的关注、自身的重视，我相信，特殊教育的明天会更好，特教老师的明天也会更加美好，让我们ÿ个坚守在特教岗λ上的老师与特殊教育一起前进让我们特校的教师用健康的心态迎接δ来的挑战。
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