分享到微信摘要：智力障碍儿童教育的首要目标，是使他们能自立并为主流群体所接纳。这固然需要智力障碍儿童学习相应的知识和技能，但心理的调节、情绪的控制，对压力的承受以及人际关系的处理也是他们是否能成长为社会成员的重要因素。柯克与加拉赫总结智力障碍者社会生活与职业适应的研究报告指出，任何无技能性质的职业上的失败都与可教育性智力障碍者个人的、社会的及人际关系等因素有关，而与其是否有能力担任该项工作无关。而对于智力障碍儿童来说，控制不良情绪是学习与生活的基础。
关键词：智障儿童 情绪不稳定 攻击性行为
summary: the education of children with mental retardation primary objective is to make them self-reliance and accepted by the mainstream group. this of course needs of children with intellectual disabilities to learn the appropriate knowledge and skills, but the psychological adjustment, emotional control, stress tolerance and dealing with interpersonal relationships is whether they can grow into an important factor members of society. kirk and gallagher summed up intellectual disabilities in social life and occupational adaptation of the research report, the nature of any non-skilled occupations and the failure of all those individuals with mental retardation can be educational, social, and interpersonal relationship factors, and its ability to serve as the work-related. for children, mental retardation, poor emotional control is the basis for learning and life.
key words: aggressive behavior emotional instability of children with intellectual disabilities
儿童，是一块需要雕琢、打磨的玉。当然特殊儿童也是如此，也是需要我们的帮助，需要我们对他的雕琢与打磨。智力障碍儿童需要通过特殊的教育，才能成为适应社会、独立自主的人。对于障碍儿童的情绪教育，即教育儿童学会体验和表达情绪情感，学会有效控制、调节和合理疏泄消极情绪。下面以智障儿童小萌为例，对其行为不稳定问题进行分析：
一、 个案的基本情况：
姓名： 小萌
性别： 女
出生年月： 2003年10月
健康状况：良好
智障程度：中度智障
自身发展状况：自理能力较强，可以自己穿衣服、穿鞋子、吃饭，独立上厕所等；粗大动作、精细动作都发展良好；语言能力也较强，可以陈述简单的事情，可以重复复杂的口令；认知理解能力一般，喜欢模仿别人的对话，对人称转换不能理解。例如：个案在打了另一个小朋友小雨之后，老师对小雨说：“小萌不乖，小雨不要跟她玩。”个案小萌则拉过老师，阻止老师跟小雨玩，并说：“小萌不乖，小雨不要跟她玩。”
家庭及教养情况：父亲对其较溺爱，母亲对其要求较严格。个案与父亲关系较好，与母亲经常吵架、打架。
受教育情况：个案一直在天使国际特教学校接受康复训练，已经有近三年的时间，从未进过正常幼儿园接受正常的教育。
二、 个案的情绪很不稳定，具体表现在以下方面：
(一) 攻击性较强，会攻击同伴，也会攻击教师
个案的身高在班里是最高的，力气也最大，遇到自己喜欢的玩具往往靠“武力”解决，所以攻击同伴的事件经常发生。有时候教师在对其错误行为进行批评时，个案也会因为不满而出手攻击教师。
(二)不服从命令，抗拒行为
个案可以说是全园最调皮的孩子了。每次去玩大型玩具“淘气宝”，就从来没有乖乖出来过，每次都是被教师强制领出来的。并且教师让个案去做的某件事情，有时她会拒绝去做。例如，在一次上精细课时，教师让其帮忙拿玩具，她拒绝去做，对教师的话也不理睬。
(三)不恰当的情绪发泄方式
个案在未满足需要时，就会流眼泪。流眼泪可以作为一种情绪疏导方式，但个案流眼泪的频率太多，且来的很突然，没有任何先兆。经过观察发现，个案是在不良情绪发生之前，以及挨批评之后，就会有这样的反应，本以为她是因为内心委屈，但事实是如果对其干预，她的不良情绪会即刻发生。
三、 个案的问题行为及原因分析
个案的情绪不稳定，常以攻击性行为的方式表现出来。而攻击性行为是指由于欲望未能满足或遭受挫折，使患者把愤怒、敌意，憎恨和不满等情绪导向对一定的人或其他目标的进攻行为。攻击行为包括直接攻击和间接攻击，直接攻击是对造成挫折的对象以直接反击，主要表现为打斗，嘲笑和损物伤人等。间接攻击却不将攻击的目标对准构成挫折的一方，而表现为以下情况：一是对自己缺乏信心，自轻自贱，把攻击方向转向自身，产生自责。二是因害怕对方的权势地位而不敢直接攻击。三是挫折来源不明或是若干挫折的长期积累，往往产生“迁怒”而寻找“替罪羊”。
个案的直接攻击行为常表现为易冲动、易激惹、破坏物品、攻击他人、打人；有时又表现为间接攻击，如流眼泪的方式来发泄自己的不良情绪。她的攻击行为往往找不出明显的原因，行为发生突然，常带有破坏性。造成这一行为的原因主要有以下几点：
(一)个案自身的因素
智障儿童的情绪问题，由于自身智力的缺陷，理解能力、语言能力等各方面存在障碍，对问题的处理能力比正常人要弱，控制情绪的能力较差，遇到事情常常受到自己的情绪支配，难以按照道德标准及行为要求来控制自己的情绪和行为。
(二) 家庭环境因素
个案的父亲对个案的过分溺爱及妈妈对小萌的不当惩罚，溺爱与惩罚本是两个极端。过分溺爱会放纵孩子的不良行为，而不当惩罚又会让孩子的不良行为恶性循环。
个案的父亲对个案过分疼爱，衣来伸手、饭来张口，不管个案有什么要求，父亲总是尽量满足。即使个案犯了什么错误，父亲也予以迁就。个案的父亲认为这是对孩子生理缺陷的补偿，但是，个案的自理能力、适应能力在个案父亲在的时候要比不在的时候差的多。而个案的母亲却惯用惩罚。惩罚只是一种教育手段。使用得当，可以有效地降低儿童不良行为的发生；使用不当，则会产生副作用，损害儿童的身心健康，对于个案的反抗，应该就是由于妈妈的惩罚不当而导致的。
(三)教育环境因素
个案与正常幼儿园的幼儿接触较少，所面对的基本上都是存在障碍的孩子，并且这些孩子的程度都要比个案的程度重。因此，教师在教育方面会过多的偏向个案，久之会加深个案自身的优越感。并且个案身体较高大强壮，力气也较大。当个案存在消极的情绪时，就以攻击性行为的方式发泄出来。
(四)社会环境因素
对于特殊人群，由于他们与主流社会存在差异，因此，他们会受到更多的不公正的待遇，例如，会受到歧视，不能进入普通学校接受正常教育等。并且，在与智力正常儿童进行交往时，往往也会受到排斥，不能获得正常交往的机会，不能获得主流社会的行为规则。
四、对个案的情绪不稳定行为的干预
(一)对个案的家庭教育进行适当干预，优化处理个案的成长环境
马卡连柯说过：“家庭是最重要的地方，在家庭里面，人初次向社会生活迈进。”良好的家庭教育，是父母用人格、品德、学识、情感及家庭习惯给儿童以熏陶，是学会做人的教育。对于智障儿童来说，长期的家庭生活为他们参与社会生活打下牢固的心理基础。端正家庭教育方向，改进家庭教育方法，密切配合学校教育，对智障儿童的健康成长和道德水平的提高有着重要的现实意义。良好的家庭环境才能促进儿童的健康成长，无论特殊儿童还是正常儿童，最基本的她都是一个儿童。我们不能因为她是一名特殊儿童就给与无限制的溺爱，当然，我们也不能以对待正常儿童的标准来要求她，更不能抛弃她，放弃她。因此，我们建议个案的父母改正以前不良的教育方法，严与爱相结合，对个案的不良情绪应及时干预，督促个案及时改正。
(二)对个案的攻击性行为给予适当惩罚
对个案的攻击性行为，我们采取了适当的惩罚的办法。惩罚是指行为者在某种情境或刺激下产生某一行为后，及时给予行为者以厌恶刺激或撤销其正在享用的正强化物，以降低该行为在相同或相似情境或刺激下的出现率。个案不喜欢跳跳床，当个案出现发脾气或攻击他人时，将跳床作为厌恶刺激，对个案进行惩罚。
隔离是指当个体表现出某种不良行为时，及时撤销他正在享用的正强化物以阻止或消弱此种不良行为的再现或把个体转移到正强化物较少的情境中去，这种行为改变的策略叫隔离。当个案处于长时间发脾气状态，并产生有可能伤害他人的攻击行为时，就对个案进行隔离，不让其回答问题，也不让其参与做游戏，直到不良行为消失即个案的情绪稳定了，再让个案参加正常的活动。
(三)利用消退法减少个案的攻击行为
消退是指在确定情境中，行为者产生了以前被强化的反应，如果此时这个反映之后并不跟随着通常的正强化，那么当他下一次遇到相似情境时，该行为的发生频率就会降低。例如：当个案上课故意做怪动作以引起老师的注意时，我们可以采取不加理睬的方法，使个案得不到注意和强化而逐渐减少攻击别人的行为。另外，我们对个案流眼泪的行为也采取冷处理的方法，任其流眼泪。平时则注意教给她正确表达正当需要与感受的技能。
(四)使用正强化帮助个案控制不良的情绪
个案虽然老是爱发脾气，但我们也并不是无计可施。有一次个案在玩跳跳床的时候，个案又发脾气了，我试探性的对个案说“小萌，要不要跟我一起玩啊？”，个案回答“要跟我一起玩的”，老师接着说“那要好好跳床”，个案居然乖乖地跳了。此后，个案不想从淘气宝出来或者再发脾气时，老师就对她说“要跟我玩，就快点儿出来。”个案出来后，老师就跟她玩一个小游戏作为强化物。
五、研究结果
经过对个案近两个月的观察发现，个案的情绪不稳定问题得到了很大的改变，每天发脾气的次数在逐渐减少，攻击性行为也明显减少了，个案的情绪也越来越稳定。实践证明，我们对个案采取的干预措施，从目前来看是有效的。对于个案的情绪问题，我还会即继续研究与观察，及时纠正与改进不恰当的做法。
六、反思与总结
智障儿童，他们也是我们社会的一部分。帮助他们控制情绪不稳定行为，帮助他们更好的适应主流社会，需要家长的努力，需要老师的教育，更需要社会这个大家庭中所有人的帮助。
智障儿童是我们群体中的一部分，我们应该平等的对待他们。虽然他们在心理上或者在身体上，与我们存在着一定的差别，但是他们与我们一样，都需要被尊重，需要被理解，需要被爱护。
智障儿童其实与我们普通儿童一样，他们有着活泼可爱的笑容，天真好动的天性，纯真无邪的话语，他们也是一群可爱的天使。只不过他们有时候不能够很快的理解我们惯用的表达方式，不能够很快的接受我们认为很简单的知识，不能够很快的找到排解不良情绪的恰当方式。所以，他们感到无助，他们发脾气，他们伤害自己，他们攻击别人。
作为一名智障儿童的家长，每天都与他们朝夕相处的人，请问一下自己，我们真正的了解我们的孩子吗？我们知道他们真正需要的是什么吗？他们的一言一行，一举一动，都是在表达什么，我们又知道吗？当别人用异样的眼光看我们的孩子的时候，我们有没有也那样看我们的孩子呢？我们知道我们的孩子，需要我们给予更多的爱，但是不需要我们的溺爱，不需要我们对他们的一切都包办代替，他们是勇敢的海燕，只有经过暴风雨的洗礼，才会更加坚强，但我们一定要坚信，我们的孩子可以长成参天大树，可以为社会做更多的贡献，可以成为一个有用的人，想想阿甘，想想小卡尔威特。
作为一名特殊教育老师，我们认真的反思过我们的教育吗？面对每一个智障儿童，我们都是带着爱与责任来看他们的吗？智障儿童的每一个举动，都是有原因的。我们有没有站在他们的角度，站在他们的高度去为他们思考呢？我们应该比家长更了解他们，因为我们能够理解他们。但是，我们又是否时刻的关注到他们的变化，时刻平等的对待他们呢？我们需要做的还有很多很多。
作为社会上的每一个人，或许你并没有直接的与智障儿童接触过，或许因为你对他们的不了解，而引起了你对他们的误解与偏见。那么请你从现在开始重新认识他们，他们也是一群可爱的孩子，他们与我们一样，请不要给与他们太多的异样的眼光，他们需要被爱，需要被尊重，需要温暖，需要融入我们共同的社会。
爱与责任，请每个人都要记住。请在我们的智障儿童需要的时候，我们能毫不犹豫的送给他们。爱与责任，会让我们的社会更加和谐，更加温暖。
参考文献：
[1] 何侃, 等著. 特殊儿童心理健康教育【m】. 江苏:江苏出版社, 2008.
[2]【美】柯克,加拉赫, 著. 汤盛钦, 银春铭,等编译. 特殊儿童的心理与教育【m】.天津:天津教育出版社,1989.
[3] 银春铭, 主编. 弱智儿童的心理与教育【m】. 北京:华夏出版社,1993.
[4] 王辉, 主编. 行为改变技术【m】. 南京:南京大学出版社,2006。
[5] 张福娟, 江琴娣, 主编. 特殊儿童个案研究【m】.上海:上海出版社,2005.
[6] 卢乐珍,使用惩罚手段【j】.早期教育,1993.
[7]庄影，怎样树立儿童的自信心【j】.现代教育教研,2008年第12期.
|
|
|
