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一、案例描述
意大利儿童教育家玛利亚·蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的
对于自闭症幼儿来说，他们区别于正常幼儿的主要特征就是有语言障碍，他们往往鹦鹉学舌，不会准确表达自己的意愿，语言的理解和表达发展严重滞后。只有改善他们的语言理解和表达能力，才能帮助其进行正常的交往，为今后适应社会打好基础。
分合教学是一种按特殊幼儿障碍类型和程度进行分离或合并的教学方法，它可以充分利用普通或特殊幼儿的特点进行一种互补的教学活动。本案例就是利用分合教学对轻度自闭症幼儿进行语言能力培养的实践研究。
二、研究对象的情况分析
1． 基本情况
小轲，男，2000年2月出生，2004年2月入我园特教班。他3岁进入他家
小区中一所一类幼儿园，期间教师经常向家长反映孩子在园与其他孩子的“不一样”情况，家长因忙于工作而忽略。以后发展到交往困难，难以与教师沟通，也无法与同龄孩子一起上课，并有随地拉屎并用手涂抹情况发生。最后家长把孩子转入我园特教班
2．家庭情况
小轲爸爸是博士生，在市政府机关工作。妈妈是硕士生，在宝钢集团任工程
师。父母都是从外地来沪工作的，在上海没有其他亲戚，因此繁忙的工作使他们无法正常照顾孩子，孩子只能请保姆带。
3．个人发展情况
小轲刚入园时有语言，但总爱一个人自言自语。对电视里的广告极有兴趣，喜欢大声说广告语。不喜欢与人交往，经常自顾自坐在一边，叫他也不愿意过来。对日常活动没有兴趣，不会表达自己的要求，以发脾气拒绝参加活动，如尿湿裤子、大哭大叫、拍桌子、扔东西等。对教师的问题不会回答，仅仅能讲“好的” 、“要”等词，一般都是重复教师的问题。家长在家里经常教孩子认字背唐诗，能认识一些字。
三、干预对象的行为特征
1．交往沟通方面
小轲不喜欢与人说话，也不愿意与别人交往。说广告语，可以滔滔不绝。有
一次双休日家长带他乘坐轻轨，之后在幼儿园经常报站名，“××站到了”成了他的口头语。对于教师组织的游戏活动，他无动于衷，刚搀着他的手过来，马上又离开了。小轲口齿清楚，但发音声调特别，缺乏变化。
2．语言表达
小轲的语言仅限于机械地重复，真正理解或表达自己意思的语言很少，偶尔
有几个字，语句不完整。不了解他的人难以明白他的意思。不知道该如何回答别人的问题，经常重复问题。生活中的简单问题，教过的基本上能够答对，如“你叫什么名字，你几岁了？” 、“你在哪个幼儿园学习” 、“你要喝水吗？”等，对一些答案不一定的问题就答不上，如“你现在在干什么？” 、“小朋友在干什么？” ，“老师和你说什么了？”等。有时会一本正经地说“我以后要上大学的” ，这些都是家长日常灌输的，不理解但能记住。小轲很难理解儿歌或故事里有关人物、情节等问题，这是他与同龄孩子最明显的差异。
3．情绪障碍
小轲如果有什么不高兴或者遇到没有满足他的要求时，就会大哭大叫。对
一些游戏规则不明白，请他停止不当行为时会失控，甚至拉尿在身上。他不让别人拿他的东西，也不拿别人的东西。如果别人拿了他的东西，马上大发脾气，不会用语言表达。
四、研究方法
（一）学会控制自己的情绪
1．生活中的自控能力培养
首先教师要了解他，及时把握问题发生的原因，抓住情绪失控的苗子，才能
使干戈化玉帛。如有一次，午睡起床时，小轲拒绝上厕所小便，他发出尖叫声，阿姨对他没有办法。我马上过来，仔细一看，摆在他脚旁的鞋不是他的，他已经把别人的鞋脱下了，原来是这么回事。找到了发脾气的原因问题一下子就迎刃而解了。教师联系鞋子的事情，教他学说“不对，这不是我的鞋，那是我的鞋” ，鼓励他讲出自己的想法。还有一次，点心时间，小朋友都在吃豆腐干，教师为了防止幼儿吃茴香，特地用小勺舀出，可是小轲偏要吃，抓起一个就往嘴里塞。孩子一定不明白成人的意思，以为可以吃呢。这时老师连着做了几个夸张的吐出来的动作，才化“险”为“夷” 。
2．学习中的自控能力培养
首先，要采用“事先提醒，事后表扬”的方法，使小轲在参加学习活动前有
比较明确的要求。如：听好老师讲话，不能离开位置。其次，活动结束时应及时表扬他做的好的地方，帮助他逐步控制自己的行为，其中奖励物的选择要根据幼儿的特点，可以是他最感兴趣的玩具，也可以是某一食物。如：小轲最喜欢把积木排成队开火车，我就把他搭的火车保留下来，放在玩具橱上，请他按照老师的要求完成涂色任务，才能接着开火车，他似懂非懂地点点头。在整个学习活动中每当他要离开，我就指指火车，并示意他坐下，继续画画。在展示幼儿作品后，他高高兴兴地去开火车了。
（二）语言训练
1．利用分的教学手段
（1）在游戏场景中训练
提高参与语言活动的兴趣是训练的关键。为了限制小轲说广告语，教师平时
就减少他一个人呆着的时间，多和他讲话，利用分的手段即一对一的训练减少孩子独处的时间，激发了他参与语言训练的积极性。如教师教他玩“拉小车”游戏，请小轲先看看有哪些小动物，他能一一讲出：小猫、小羊、小狗、小兔，它们爱吃什么呢？请小轲用小车为他们送吃的好吗？一开始，他不理解，教师就一遍遍地做给他看，慢慢地他乐意参加了，把萝卜、青草、肉骨头、小鱼放进小车，再拉呀拉，把食物送到到小动物家里。在游戏中，教师教小轲学讲“小猫爱吃鱼、小兔爱吃萝卜、小够爱吃肉骨头、小羊爱吃青草” ，小轲学会了分辨动物，分辨食物，并进行配对。
（2）在个别训练中练习
小轲对教师制作的教学课件有兴趣，有时还想自己动手操作鼠标。于是在个别训练中增加看图片学说话的量，利用分的手段让小轲在个别训练中学习回答老师的问题，逐步学会使用完整的语句回答。一开始从他感兴趣的小动物入手，讲讲是什么小动物，他们在干什么？小动物怎么叫？小轲的回答开始时只有一、两个字，即使正确，我也要求他完整回答，才算通过。如：“分糖果”活动中，每当小轲能完整回答出老师的提问，大熊有几颗糖？小熊有几颗糖？就让小轲按键，电脑画面立即出现闪动的五角星，他可高兴啦！接着请他分糖果，讲出分给大熊什么颜色的糖果，分给小熊什么颜色的糖果。教师请小轲吃糖，回答“你喜欢吃糖吗？糖果什么味道？”等问题，答对了就能得3颗星，活动结束时再让他数数一共得了几颗星。通过一定量的训练，小轲在理解的基础上学会念“甜宝宝（糖果）”的儿歌了，语言表达的完整性有了明显的提高。
2．利用合的教学手段
（1） 普通幼儿异质小组
在与普通幼儿组成的异质小组中，小轲可以观察模仿普通幼儿的语言，提高
语言交往的能力。如：语言活动“买水果”需要遵守一定的规则，才能买到水果。对小轲有一定难度，教师引导他先看看晶晶（普通班女孩）是怎么买的，她说什么，做什么？然后请晶晶带他一起买水果，让小轲把买到的苹果放在篮子里。最后小轲自己去买水果，当营业员的强强不愿买给他，原来小轲没礼貌，也不付钱，晶晶告诉他应该怎么买，小轲心急直接伸手拿，于是教师鼓励他跟着晶晶学，几次以后小轲终于买到了苹果，他又买了梨。在活动中小轲练习了简单的交往用语，并能使用“请、谢谢你、再见”等礼貌用语。
（2） 特殊幼儿异质小组
在与特殊幼儿组成的异质小组中，教师运用激励原则，创设比赛机会，鼓励
小轲多学多说。小轲平时不会和同伴一起玩，教师就鼓励其他孩子和他一起玩。刚开始他很排斥别人，也不知道怎么表达，遇到事情就大叫。教师知道他爱拼图，就组织拼图活动，让他展示拼图的本领，大家一起拍手表扬他拼得好。教师趁势鼓励他帮助堃堃、阳阳拼图，还让他们比赛，看谁拼得好，并请他和小朋友一起讲讲拼了什么图画，上面有什么。在“打扮娃娃”活动中，堃堃给小轲戴帽子、戴围巾、戴手套，他们又一起为娃娃打扮。堃堃语言发展优于小轲，她会一边做一边讲，小轲受她的影响也能讲述怎样为娃娃打扮了。
五、训练效果
1．在教学活动中的表现
通过我园特教班一年半的教育训练，小轲在教学活动中的注意力、自控能力
都有了明显的改善。他能按照教师的要求回答问题，特别对听故事产生了兴趣，能在适当的提示下，回答有关问题，能完整地复述2-3个简短的故事，可以说语言的理解和表达有了一个飞跃。
2．在日常用语方面
经过训练，小轲说广告语，报站名等刻板语言有了明显减少，可以做到一天不说。平时发生事情，基本上都可以用语言正确表达。如以前吃到胡萝卜，他就往地上扔，现在会说：“我不吃胡萝卜”日常发脾气的次数也有减少，一般都能用语言进行沟通解决，但主动与人交流还比较少。
3．与人沟通交流方面
小轲能愉快参加集体活动，乐意在大家面前表演，如唱歌、跳舞、念儿歌。
能礼貌招呼老师和阿姨，对其它班级的老师也能打招呼。能与同伴友好处，会自发地做一些小游戏，如“开火车” 、“大西瓜” 、“拍皮球” 等。当然，他也经常一个人做自己喜欢的事情。
六、 结论与建议
自闭症幼儿的语言能力提高不可急于求成，特别是开始时很困难，需要教师
和家长坚持训练，且必须达到一定的量。只有循序渐进，才能有所突破。
1．制订个别化教育计划
教师应准确评估幼儿发展水平，掌握幼儿的语言理解和表达的状况，针对性
地制订个别化教育计划。运用多种形式开展语言训练，合理利用分合教学手段，最大限度地利用、挖掘幼儿学说话的资源，帮助幼儿在原有基础上获得提高。
2．创设良好的语言环境
教师应重视语言环境的创设，如环境的布置，游戏材料的提供，以及角色的扮演，激发幼儿参与训练的积极性。特别应充分利用与普通幼儿一起游戏的合的手段，为自闭症幼儿语言练习提供机会。
3．发挥家长的协同作用
家长的配合作用相当重要，应该多抽出时间关注孩子，多与孩子交流。尽量
减少看广告，可以看少儿节目，边看边讲，丰富孩子词汇。另外家长可以利用讲故事、看图书等方法引导孩子对语言活动产生兴趣。有条件的话，还可以经常带孩子外出参观游览，多了解周围发生的一切，让孩子多开口练习
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