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让学生享受学习的愉悦

时间:2010-12-03 09:59:02  来源:上海市宝山区培智学校  作者:沈艳娟

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一、案例背景
 
《找朋友》一课为自编教材,是一节辅四年级关于分类的思维训练课. 这个班共有学生14人,其中轻度智力残疾的有4人,中度智力残疾的有9人,1人智商无法测定。他们的思维能力和智商水平并不一致,大概有三个层次:其中5位学生主动参与的热情较高,思维能力较好;5位学生几乎没有主动参与的意识;其余4位的情况介于两者之间。在平时的教学中,我发现这个班级的特点是上课气氛比较活跃,容易对新鲜的事物产生兴趣,但是2位学生控制能力很差,需要不断提醒。
 
在学习这一课之前学生初步理解了好朋友、会根据图片展开想象,能进行10以内的加法计算。这节课的教学目标是指导学生通过观察、比较和讨论等方法学习数学的思维方法,积累一定的数学思维方法;培养学生合作学习的精神并获得良好的情感体验。通过提供图片之间的关联,找出谁和谁是好朋友是学习的重点,用相同的符号表示谁和谁是同类是整个学习过程的难点。
 
上海二期课改的重点之一:“生本位”在教育教学中被提到了一个新的高度,那就是还课堂于学生,还个性于学生,还快乐于学生,还“主人”的地位于学生。我觉得在我们的教学中也应渗透这样的理念。我的这堂课是尊重学生学习心理需求,选取具有童趣的学习素材,渗透比较、对应、集合、代数等思想方法,帮助学生积累一定的数学思维方法。同时让学生在合作、交流的学习氛围中展开自主学习,获得良好的情感体验,使学生感受到“数学课真有趣”。我之所以对智障学生也倡导合作学习、交流学习和自主学习,其理由就在于:学习的发生首先应该是主动的,是学生“我要学”。这也意味着教育要关注学生的兴趣。兴趣是学生成长中的能力的信号,他因年龄、个人天赋、以往经验以及社会机会的不同而有无数的差异,教育的重要的事情是发现这种能力。教育不仅要关注学生的兴趣,更要“引出”兴趣背后学生的需要,有效地引导学生主动投入学习活动中。
 
教学的基本框架如下:
 
活动一:
 
1、 找找谁和谁是好朋友?说说自己的想法。
 
呈现的是美丽的图片,通过提供图片之间的关联,找出谁和谁是好朋友。
 
2、 找找谁与大家不一样?说说自己的想法。
 
活动二:
 
1、 哪几样东西是同类的?(用相同符号表示)说说你的理由。
 
呈现的材料是3只书包、3支钢笔、5个草莓、3个苹果、5支铅笔、5只梨。
 
2、 哪些花是好朋友?(用相同的符号表示)说说你的理由。
 
呈现的材料是8道口算题:
 
7 2   0 2 5 3 6 1 5 1 1 8 4 3 2 3 4 1 6
 
活动三:
 
    找一找,谁和谁是同类!
 
1、 先把“笔”找出来(用符号△表示),再把学习用品找出来(用符号√表示)。
 
2、延伸。
 
活动四:学习评价(每节课进行)。
 
1、 让学生对自己的学习表现(发言、合作、倾听、专心)做自我评价。
 
2、 评价自己对自己的满意程度。
 
3、 评价自己在这节课上是否开心。
 
二、教学实践主要片段
 
片断一:
 
师:哪几样东西是同类的?用相同符号表示。(呈现的材料是3只书包、3支钢笔、5个草莓、3个苹果、5支铅笔、5只梨。)
 
生:书包、钢笔、铅笔是一类的,草莓、苹果、梨是另一类的。
 
师:说说你为什么这样分?
 
生:我觉得书包、钢笔、铅笔都是不可以吃的,所以分为一类,而草莓、苹果、梨都是可以吃的,所以分为另一类。
 
生:我觉得书包、钢笔、铅笔都是学习用品,而草莓、苹果、梨是水果,所以把它们分为一类。
 
师:他们分得对不对?
 
生:对!
 
师:谁分得更具体一些?
 
生:第二个同学。
 
师:为什么?
 
生:因为吃的东西中还可以分为水果、蔬菜、荤菜等,第二个同学把草莓、苹果、梨都是水果也分出来,所以更具体。
 
师:说得真好,表扬他。(学生边拍手边说,×××真棒。)
 
[简析]:当两位同学分类相同,但说法不一致时,教师要注意正确引导学生,找出最恰当的答案,让学生养成比较、归纳的习惯,这是非常重要的。
 
片断二:
 
师:哪些花是好朋友?(出示花中写着口算题卡片。题目:7 2   0 2 5 3 6 1 5 1 1 8 4 3 2 3 4 1 6)要想解决这个问题,先要怎么做?
 
生1:先要找出它们的共同点。
 
生2:我认为先要算出每一题的答案。
 
师:说说你的理由。
 
生1:找出它们的共同点,就能找到哪些花是好朋友了。
 
生2:算出每一题的答案,看看哪几题的答案一样,这几题就是好朋友。
 
师:你们觉得他们俩的方法哪种具体?
 
生:第二种方法。
 
师:分三组完成计算,看哪一组学生配合最默契,动作最快。(分组派代表交流)
 
生:交流。(略)
 
师:用相同的符号表示好朋友。
 
生:用符号表示。
 
[简析]:弱智学生之间的差异较大,为了充分调动每个学生的积极性,开展分组活动,可以给好的学生帮助较落后的学生创造交流的机会,而落后的学生也乐于接受其他学生的教学,这样更能达到以点到面的教学。
 
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