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又一个学期即将逝去，又到了给学生们写评语的时刻，轮到小郭了，我的心头很是感慨，他刚入校时的一幕幕往事清晰的在我眼前浮现开来：记得开学第一天，他把学校整个搅了个天翻地覆，哇哇的哭个不停，不论老师们怎么骗他、哄他，他就是刹不住车，还在整个教学楼里上上下下来回的跑，像一头发怒的狮子。到了午饭时间他更是闹的鸡犬不宁，不吃不喝，还把老师们硬喂他的饭菜喷的满头满脸，还不住的在地上打滚……。整个一天他不吃不喝，放学了他和老师都累的精疲力尽，浑身散了架。就这么一天，他立刻成为了全校的新闻人物，老师们一提起他都是无奈的摇头和叹息，他成了老师们头疼而又有些畏惧的学生。接下来的一段时间里，他的情况还是不容乐观，对于学校的规章制度他根本没有概念，上课时不时的从座位上站起来，常常倚在窗口看风景，还经常无缘无故的大哭大闹。对于老师的要求他也是充耳不闻，与同学更是从不交流，他永远只沉浸在自己的世界里。
面对这样一位特殊的学生，我既感到好奇又觉得很是无措。为了尽快的了解他，每天趁着家长来接孩子的间隙，我总是有意识的同他的母亲进行攀谈。很快的我了解到小郭是一个自闭症孩子，父母在他3岁的时候才发现他有所异常，于是带他到有关部门进行测试，结果才知道孩子是一个重度且患自闭症的弱智孩子。父母非常的沮丧但又觉的深深的亏欠了孩子，于是他们对于孩子的要求几乎是有求必应，让他吃好的、穿好的，希望借此来进行弥补。另一方面，为了孩子不受到伤害，父母很少让孩子同他人接触，总是将孩子保护在自己的“双翼”之下。
在接下来的日子里，我对小郭进行了细致的观察，发现他虽然让老师们感到头疼，但在他的身上也有不少可取之处。他的动手操作能力挺强，诸如擦黑板、擦桌子这些事情他做起来很有条理而且能擦的干干净净；除此以外，他还是一个爱清洁的孩子，每天的衣服总是干干净净、每天倒饭菜时他总是把剩饭菜刮的干干净净、写的字也是端端正正。
如何让小郭尽快适应学校的学习生活呢？显然，对他采用一般的教育方法是难以见效的，必须运用因人施教的特殊教育形式，才能使他尽快的融入班级。通过翻阅资料我才知道自闭症又被人们称为儿童孤独症，是一类以严重孤独，缺乏情感反应，语言发育障碍，刻板重复动作和对环境奇特的反应为特征的精神疾病。对于孤独症患儿来讲，只有早发现、早干预、进行行为矫治，才能帮他们缩短与正常社会的差距，让他们早日融入社会。为了最大限度地挖掘小郭的潜能，在坚持集体教育为主，个别教育为辅的原则基础上，面向全体，兼顾特殊，我针对小郭的智商情况和综合能力等因素，精心设计了一份个别教育计划，并不断总结计划实施后的得失，随时对计划进行必要的调整与完善，以取得最佳效果。
1、情感沟通
别看自闭症儿童表情冷漠，目中无人，但他们有丰富的情感，并很敏感。为什么自闭症儿童不与人交往，一方面是思维与语言表达的障碍，另一方面就是没有安全感。他们的生活圈子狭小，比较刻板，新的环境中对自闭症儿童来说都是陌生的，只有老师发自内心的爱，表现在日常生活中对他们的关心爱护上，才能使他们在感情上接纳你。我首先对小郭表现出特别的关爱，每天他进校门，我都在门口接他，主动问好，经常和他玩他喜欢的游戏，他有了什么细微的进步我也总是在全班面前进行表扬，并给予一些小奖励。平时尽量和他对话，进行目光对视，有时适时地满足他的需要，逐渐地他开始接纳我，能正确说出我姓什么，个别训练中配合比以前主动了，也能听从我的指令来调整自己的行为。
自闭症儿童情感表达差。由于他们情感细致，易受伤害，又不会表达自己的情感，因此就表现出行为异常。这时，老师的理解是情感沟通的关键。我通过经常细心观察和与家长的交谈，发现小郭在焦虑暴躁时会他不停敲击双手的频率明显提高，听到突然发出的声音会异常紧张恐惧。了解了他的特点，在他怪异行为发生时，就采用疏导的方法。在个别训练中，经常会遇到他不停敲击双手的情况，这时是他心情不好发脾气的表现。我就立即引导他做他想做的事来转移他的不愉快情绪。如果老师不明原因，强行训练，不仅不会受到效果，反而会激发他的不正常行为。只有当老师真正理解自闭症儿童的每个情感要求，并给予正确指导与安慰，他们才会从内心真正的接纳你。
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